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注重学生主体性的“好”学校
来源：国际教育圈时间：2016-02-20 19:47:48

注重学生主体性的“好”学校
——国际学校圈专访华东康桥国际学校国际部校长庄胜利博士、IB课程室主任林宇澔博士

庄胜利博士：华东康桥国际学校国际部校长
曾任：台北康桥双语学校国际部副校长/台湾空中大学嘉义学习中心兼任讲师
学历：台湾政治大学教育研究所博士/美国Western Michigan University教育领导研究所硕士

林宇澔博士：华东康桥国际学校IB课程室主任
曾任：IB国际文凭组织课程发展研究经理/英国牛津大学博士后研究
学历：英国Nottingham Trent University 教育领导与管理博士/英国Nottingham Trent University 英语教学硕士

庄校长先给我们介绍下我校的渊源吧。

庄校长：康桥是一所跨越海峡两岸的学校。在台湾，台北康桥的教育理念受到很多家长的认同。随着康桥毕业生进入海外大学，我校也受到越来越多国外知名大学的认可。基于与台北康桥相同的办学理念，我们受昆山市政府之邀来到花桥成立了第二所学校。为了更好地适应大陆教育特点，让每个孩子都能够适性发展，在相同的课程架构下，我们为华东康桥做出了“本土化”的调整。英文教学是康桥的一大特色。以高中为例，沿用美国加州的课程标准，在具体的实施过程中对于能力较高和对某一单科课程有兴趣的孩子，特别开设了IBDP（国际大学预科课程）和AP（美国大学预科课程）。台北和华东康桥分别在今年四月拿到了IB组织的授权。在华东康桥，为了让IB课程能够顺利实施，我们特别成立了IB课程室作为学校的一级单位，并聘请曾在IBO总部负责课程发展研究工作、牛津大学博士后研究员的林宇澔博士，担任部门主管。从学校筹备到获得IB认证，经历了十四个月的时间，这也创造了获得IB学校授权的国际记录。因为一般的IB学校申请是需要二至三年的时间。同时可以想象得出，我们的同仁付出了怎样艰辛的努力。当然，这只是华东康桥从呱呱坠地到成长中迈出的第一步。我们的同仁像抚育婴儿一样，让学校越来越完善成熟。

您觉得大陆和台湾的学生在接受IBDP时有什么差异性？把台湾的办学经验移植到这里，是否有调整思路？

庄校长：康桥一个重要办学理念就是适性教育。我们的学生有三分之一来自台湾。

国际教育圈：这些台湾学生是从小在大陆长大的吗？

庄校长：不一定哦！一些学生是在从台湾转学过来，但是这种类型比较少；大部分是随父母在大陆生活多年，原来就读于公办学校或本地的国际学校。但正如我之前所言，康桥非常注重学生的适性发展，我们不会为孩子分类，在这里没有陆籍班、台籍班或外籍班等等。我们为孩子提供共同成长、交流的平台，同时他们又可以根据自己的喜好选择不同的课程。这一理念正是为了培养学生国际化情怀所做的准备。我认为单从“成绩”上对学生进行比较不公平。大陆学生从小接受公立基础教育，在数理方面有比较高的水平；但正因以应试为目标的教育，使得学生的英文发展受到了制约。在台北校区很多学生是在学校创校伊始，从幼稚园一路伴随康桥成长，所以更具有康桥特色——具有双语和多元特长。我相信，随着华东康桥的成长，两岸学生在各方面的水平会越来越相近。

我们学校新创建，同时传承了在台湾办学的经验，台湾校区的教育理念是什么？

庄校长：同为华夏儿女，而且随着两岸联系日益加深，大陆和台湾的教育理念也日趋接近。现任华东康桥的张启隆校长，也正是台北校区的创校校长。华东校区大部分的主管都是跟随张总校长在台北服务多年，我本人也在哪里服务了七年。不仅管理团队是这样，我们也将最精英的教学团队带到这里。目的就是希望将台北康桥最有特色的精英课程、校本课程带到大陆并继续发展。

包括IBDP课程，可能都需要和本土课程融合，在我们这边有没要求IBDP学生参加会考等举措？

庄校长：没有，我们学生现在不用参加会考。

我们平时怎么和家长沟通？

庄校长：班主任制度是家校联络的基础。班主任除进行学生在校的日常生活行为管理外，还通过建立微信群与家长时刻保持有效沟通。家长的建议、学生的学习生活动态、学校的最新信息都会通过这座桥梁相互连接，使得家、生、校三者之间零距离。这方面做得最成功的就是林博士，我们请她介绍一下。

林博士：我们的IBDP家长群，班主任、行政专员都在群里面，学生生活上的事项，家长有问题都可以通过群来宣导。因为越来越多的家长关注IBDP课程事宜，在智能手机使用率日增的趋势下，人们也更多使用APP软件而非登录网站。所以我们筹备建立了IBDP微信平台，一方面IB教育理念和课程的宣导可以帮助不了解IB且对项目感兴趣的家长，另一方面我们团队的专业教师也会定期推出最新的学科研究报告，丰富内涵及增强学术性交流。

庄校长：刚才说的是以班级为单位的情况。在学校方面我们还设有微校通、校长意见信箱等。每位家长都爱子心切，我们能理解家长对于孩子的“过度保护”，但同时也在慢慢纠正他们的这一想法。尤其是进入高中后，孩子需要家长“放手”，需要独立面对问题、解决问题的能力。我一直在跟家长说，有问题请孩子直接来找我，而不是由家长代劳，有些家长甚至是打国际长途过来。经过多次的尝试和沟通，近期都有孩子主动来到校长办公室反应问题和表达他们的期许。学生的声音一定会被听到，学生的勇敢也同样会被看到！他们可以这样直面困难独立解决问题，才是学校培养学生的真正宗旨。

庄校长：另外我们也定期在不同年级针对不同主题举办‘校长咖啡时间’活动。这也是我校师生沟通的特色活动之一。我会让秘书把学生的问题记录在最重要的位置，慢慢地孩子敢走进师长的办公室，主动反馈，无论他们讲什么，首先我都会为他们鼓掌，因为这份勇气是我最看重的。另外在学校的每个部门，也都会把孩子的问题当做最重要的问题来解决，并且是建立在尊重学生的前提下，而非上对下的关系上。

庄校长：当人说这个学校以是学生为中心的时候，不仅是指在学习面上更多的学生参与，包括生活面，学生的主体性上，都彰显出来才可以。所以希望家长在孩子长大的时候，舍得放手，让孩子勇敢去做，做错没关系，做错了可以再来，不要剥夺孩子成长的机会，不然的话，孩子在美国上大学，要独立生活怎么办呢？

庄校长：有意思的是，今年我们把原来的班级打散，重新分到不同的班级里。我们是让孩子在陌生的班级里，学会怎么开始和新的同学相处。孩子学会适应后，再到美国去，家长就可以放心了。到美国孩子面对的可能不仅是陌生人，还有文化背景、种族完全不同的群体，这是一个很大的挑战，我希望孩子先学会适应。这个能力不是讲了孩子就会，这需要孩子自己来体验，很多有重要教育价值的东西，都需要孩子亲身经历，才能学习到。

家长在选择学校时，总喜欢比较很多学校，想找到学校的比较优势，当然这个比较优势有个前提是学校要和自己的孩子相适应，我们怎么和家长沟通？

林博士：IBDP的理念是以培养学生能力为先，这也正好与康桥‘培养学生带得走的能力’这一理念相符。所以我们不会像一些学校把IBDP当成应试教育去准备。比如像高考，考什么学什么，不考就不学，单方面地只针对考试，就狭隘了教育的内涵。教育不应该是这样，而是要切实落实对孩子的全面培养。

林博士：您刚才提到一个“好”字，我常会问我们的老师、家长和学生，怎么去定义“好”，所谓的“好”是什么？是高分就是好吗？还是申请到最好的学校是好？还是孩子有能力是好？还是整个IBDP课程提供的学习经验……我今年去香港拜访四所IB学校，其中有IBDP协调员我问他们，你们学生是怎么选出来的（因为我们通常认为IBDP是最难的，要选最精英的学生），他说他们学校的IBDP学生不一定是最优秀的，有的学生学术表现很一般，可想接受IB教育，我们就接受，这样孩子会有不一样的学习动机和历程。我们第一届的学生也不是每个学生都特别优秀，我们还是愿意提供这样一个平台，虽然我和老师们在后面抓得很辛苦。

我们的学生有什么校际交流活动？

林博士：以IBDP课程为例，我们非常希望和其他学校进行交流互动。为了更好地培养学生的国际视野，走出去是一方面；在科技迅速发展的今天，利用信息技术交流更加便利。比如近期，学生在English B 课程中与日本名古屋的一所学校师生进行网络视频通话交流，讨论中式英文和网络语言使用的问题。同时我们会陆续与上海的IB学校、本土学校举办活动，在慢慢创建沟通互动的平台。不仅是让学生走出去，也要让老师多走出去。除了校内老师之间的交流外，踏出校门与校外交流也是非常必要的，这就需要学校给予我们机会和资源。

入校之后家长比较关注选课、升学等问题，这方面是否可以分享下看法？

庄校长：就升学方面，学校专门设置有升学辅导室。其中分别包含升学辅导和心理辅导两个方面。学生进入学校后，首先要参加性向测验，了解其发展倾向。然后再根据整个学期的课程表现，与学生和家长共同商讨将来可能适合的大学并以此为选课依据。在此过程中，我们会不断调整，让学生的目标更明确、精准。因为每个国家、每所大学皆有不同的要求，所以我们的辅导更具有针对性，而非外面中介的“包装”。

林博士：IB组织非常积极地与全球优秀大学进行合约认证，这些学校也非常明确IBDP毕业生所具备的优秀能力。我们的升学辅导老师针对面谈时学生感兴趣的学校进行资料分析，同时了解这些学校针对IBDP学生有哪些具体要求。因为国外大学对我校还不了解，我们的学生在老师的带领下通过一些游学活动深入国外大学进行了解；在我校完善大学资料库的同时也打造出了自己的口碑。

刚才提到了和校长喝咖啡时间，我个人觉得校长对学校的影响很大，您可以谈下您对康桥国际学校的管理吗？

庄校长：我们办学的一个核心，就是不管课程怎么安排，老师要首先问自己一个问题：“我这样做对学生真的好吗？”还是我只是为了行政方便？你所谓的“好”是不是符合我们的理想？这是我们学校的理念。刚才我们谈了“好”的定义有很多，你的“好”和我的“好”是不一样的，对学生有益的“好”融入了我们的教学理念。

庄校长：我们的管理很简单，最上面的是让学生拥有国际社会竞争力，下面是目标，再下面是更多的子目标，最后落实到老师的教学层面，把抽象的教育理念转化为可以观察、考核、掌握的教学活动，这些活动老师必须一直问，我这样做是真的符合上面的目标吗？如果符合就是有效教学，如果不符合就无效，不管教学多精彩。

庄校长：我们学校是以学生为中心的，学生的主体性是要被重视的。所以我们的老师无论在做什么，都要回到我这样做究竟能给学生带来什么上来。比如刚才说到给学生建不同的发挥舞台，让学生展现自己的能力。学生在任何一个学科上有优势，学校就要去培养他。从学校成本上来说，是花了一些钱，但是从教育的角度，由于这么一点投资，可能这孩子以后对社会的贡献会有千百倍的效益，我们的教育不就是为此而做吗？

庄校长：我看课程设计，很多学校能够做到这一点，我们九年级的课程设计，打破了年级界线，来选修的各年级都有，和大学一样，不同的学生有不同的功课表，这是以学生为中心的体现。

庄校长：我们是从教育的角度来看待办学，董事长花很多钱，每年的寒暑假，把老师带到世界各地去培训，因为他认为老师的成长最终受益的是学生。比如最近有一位3D动画教学的老师说需要设备，我后来才知道那个设备贵到将近一百万人民币，学生喜欢、有选修，学校就花这个钱。

庄校长：从校长的角色来讲，我最重视的是学生的主体性，要具体落实到每个学生的差异上并去珍惜。学校的任务就是创建各式各样的舞台，给学生探索的机会，一旦学生有兴趣深入进去，就会着迷于学习沉醉于学习——乐在其中；孩子的潜能是超乎我们想象的。所以我们希望孩子们能找到一片属于自己的天空。

林博士：很多家长看见我名片上的‘博士’，就说我小时候一定成绩很好。可是并没有。我在台湾国中毕业时，一所高中都没有考上。

国际教育圈：那怎么后来可以读博士呢？

林博士：后来我出国，在国外遇到了好老师，截然不同的教育方式让我对学习产生了兴趣。当然这是题外话，我想说的是，我校的IBDP让我最自豪的就是校本课程。众所周知，PYP和MYP只是课程框架，可以套用于中国课程或美国课程。可是在IBDP的十八个月中，所有内容都已经列出，老师只要照做就可以。可是，在我们学校却没有这样！首先我让老师们把每个单元设计出来，然后讨论是否与TOK、CAS、全球视野、学生实际能力等方面紧密结合，并且如何与其他学科相关联；并有老师专门负责审核每个学科的教学计划。因为我曾工作于IBO，以前我以为这在每个学校是理所当然的事。可是来到上海后，发现实际情况并不是这样。我们也有从上海其他IB学校来的老师，可对于他们这些却都是很新的东西。我认为IB教育理念需要坚持，课前准备充分，才能明确课堂到底要给学生什么，紧扣目标。

学生是我们的根本，学生在进入学校后，可能会出现这样那样的问题，我们有没出现典型的问题以及如何去处理的？

庄校长：学生本身的问题，大概是这个年龄段各学校的普遍问题。第一个就是人际关系，人际关系是这个阶段重要的议题，学生很在意别人对他的看法，所以要学习如何与别人相处。学校心理辅导老师这样做：开始进行普测，发现哪些孩子在学业、异性交流等方面有压力。比如通过让各位同学先写五个最喜欢的朋友的活动，开始孩子们都写写写，可是后来你会发现有个现象，里面有两三个学生，没有人选他，我们就很清楚这两三个是我们关注的对象。我们会对这些孩子实施一些措施，包括从班主任层面、家长方面进行约谈，讨论用什么方式可以解决。比如会故意让孩子做一些为班级服务的事情，让孩子自然地融入到他的团体里面。当然极端的我们会请家长过来，比如男女交往问题，不是不好，不是不对，而是不适合，是在不对的时间做对的事情，要讲清楚如何交往，如何尊重对方。这些都是在这个年龄的重要教育课题，它的意义不亚于具体学科的教学。

林博士：首先从学习方面来看，学术诚信是中国学生、亚洲学生相对较容易被忽视的一个概念。我们学校非常重视这一问题，所有国际部老师也都在课程中与学生共同讨论这一话题。除此之外，时间管理能力也是非常重要的。对IBDP学生而言，课业压力很大，时间不足，晚上常要学习到12点。如何整合并合理安排时间，也是需要学习的重要内容之一。

学生要进入我们的IBDP或AP课程，有没什么准备需要提醒的？

林博士：学生的学业态度、能力和理念是学校比较看重的。所以在入读课程之前，学校会与学生和家长做一系列的面谈。从九年级开始，会先有IBDP的说明会，总体介绍课程框架；到了十年级，会以班为单位进行详细地说明；对于课程真的感兴趣的同学，我们会邀请参加“学长姐咖啡时间”，就像“校长咖啡时间”一样，让这些学生与IB在读的学长姐、授课教师，针对各种细节问题面对面交流。最后，和申请大学差不多，正式申请IBDP的学生需要撰写自传、提交学术诚信书和教师推荐信。我们从中可以看到每位学生选择课程的理由、学习的出发点、可能遇到的困难、对自己的认同度和反思能力等。办学理念能够被家长了解和认同是我们最大的期望。就像人们选择美食一样，相同食材，经过不同厨师之手，味道就大有不同。IBDP学校众多，基于不同学校的不同理念，每所IB学校的授课方式也不尽相同。虽然没有一所IB学校会说“我是以应试为中心”，但如何将IB核心理念保持如一，正是我们一直在努力的，我们也相信这才是工作的意义。